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2016年教育学研究生考试真题及答案解析(二)
来源:在职研招网(www.zzyedu.org) 在职研究生网 发布时间:2018/10/25 14:45:00

(续)二、辨析题:46-48小题,每小题15分,共45分。首先判断正误,然后阐明理由。

  46.因材施教有悖于教育公平。

  【解析】:错误。

  因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则,是指教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶,还是现代教学必须坚持的一条重要原则,它具有非常丰富的现代价值。因材施教并不是差别对待,而是根据学生发展差异性,遵循学生发展规律,所以并不是有违教育公平,教育公平要求公平对待学生,但是并非平均教育,每个学生都是独立发展的个体,应按照学生特性进行教学,这样才有利于学生发展。

  47.《学记》所说的“教学相长”本义是指教师的教与学生的学互相促进,共同提高。

  【解析】:错误。

  在《学记》中“教学相长”的本意并非是指教与学双方的相互促进,而是仅指教这一方的以教为学,强调的是教师的学习。他说明了教师本身的学习是一种学习,而他教导他人的过程更是一种学习。

  48.合作学习是一种合乎维果茨基“最近发展区学习理论”的学习方法。

  【解析】:错误。

  维果茨基在探讨发展与教育的关系时,提出教学必须考虑儿童已达到的水平,并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”,教学应该着眼于最近发展区,并把这种潜能变为现实,同时创造新的最近发展区。而合作学习是指为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。与他人合作学习尤其是与自己能力相差较大的同伴之间进行合作学习更有利于激发学生的学习潜能。

  三、简答题:49-53小题,每小题15分,共75分。

  49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。

  【解析】

  (1)因材施教:是指教师从字生的实际出发,使教育的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虎学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶,还是现代教学必须坚持的一条重要原则,它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教,对培养适应时代需要的创新型人才,具有非常重要的现实意义。

  (2)长善救失:教师要善于发现学生的长处,引导学子纠正自己的锫误。重视因材施教,善于因势利导,将缺点转化为优点。

  (3)可接受性原则:指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发,使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重,也不能轻而易举,要高于儿童现有水平,保持一定难度,要在能力尚处在形成状态的“最佳发展区”内,引导儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则,要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平,采取合理教学结构,恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。

  50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒课程编制原理的发展。

  【解析】

  布鲁姆教育目标分类学理论,首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域,共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次;知道(知识)-领会(理解)-应用-分析-综合-评价。所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;布鲁姆目标分类也是围绕教育目标展开的,但是他将泰勒的目标课程编制进一步发展主要体现在对目标问题的分类,更为具体,使之可测量,可观察,为教学及其评价提供了具体的指导。

  (1)可以按学习目标的要求,分层次提出问题;分层次提出问题—认知性问题

  认知性问题:它是对知识的回忆和确认。

  (2)分层次提出问题-理解性问题

  理解性问题:它主要考察学生对概念、规律的理解,让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

  51.简述国民政府在抗日战争时期的重要教育举措。

  【解析】战时须作平时看:抗战全面爆发后,国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针,内容大致有:一、要求战时,学制、课程、秩序、经费等都应该以平时为原则,“以维持正常教学为主旨”。二、为“适应抗战需要”和“符合战时环境”,适当“改订教育制度及教材,推行战时教程”,训练抗战所需要的各种专门技术人员。三、进一步加强政治思想教育,即一方面要求教育青年学生信仰三民主义,抵制共产主义思想,另一方面加强传统文化教育,“以立民族之自信”。这个政策使得一批高校西迁,保证了高等教育的延续发展;还建立了一批国立中学,对中等教育的发展起了稳定作用。

  52.简述学习动机的目标定向理论。

  【解析】德韦克等人综合以前成就动机的研究成果认为,在每个人的头脑中,都有一个关于能力的本质及特性的潜在理论。由于人们持有的能力内隐观念不同,因而导致他们的成就目标也就存在差异。她认为人们对能力持有两种不同的内隐观念,是能力实体观和能力增长观。

  持能力实体观的人认为能力是稳定的,不可改变的特质,持此观念的个体倾向于确立表现目标,希望在学习过程中表现或证明自己的能力,从而避免被别人看不起;持能力增长观的人则认为能力可随学习而增长,持此观念的个体倾向于确立掌握目标,希望通过学习来提高自己的能力。

  53.简述问卷调查中封闭式问卷题目答案设计的基本要求。

  【解析】

  1.关于问题要求

  (1)关于问题的内容和表述,要选择适当的问题类型:应回避有关社会禁忌、个人爱好及个人隐私;每题只能包含一个观点,避免似是而非。

  (2)关于题目的数量:问卷的长度要适当,避免问题太多使答题者产生厌倦情绪,一般20-30分钟为宜。

  (3)关于题目的排列。问题的排列要做到分类清楚、层次分明和合乎逻辑。

  2.关于答案要求

  (1)是否式。所选选项只有两项,从中选择一个,作为问题答案。

  (2)多项选择式,也称菜单式。从多种答案中选择一个最适宜的。

  (3)排序式。要求被试按照一定标准对选项进行比较,然后进行排序。

  (4)等级式。选项为多等级,要求被试权衡之后做出选择。

  (5)定距式。答案不是一个点,而是一个区间。

  3.分层次提出问题一应用性问题

  应用性问题:它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

  4.分层次提出问题--分析性问题

  分析性问题:它主要让学生透彻地分析和理解,并能利用这些知识来对自己的观点逬行辩护。

  5.分层次提出问题--综合性问题

  综合性问题:它能使学生系统地分析和解决某些有眹系的知识点集合。

  6.评价性问题:理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。

  7.在问题设计中,提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题,在适当的时机,高级认知问题更能够激发学生的思维,从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

  四、分析论述题:54-56小题,每小题30分,共90分。

  54.

  材料1:我们真的需要学校吗?不是指教育,而是强制上学:6节课一天,一周五天,一年九个月,十二年。这个死规矩是否真的必要?如果真有必要,原因何在?不要以阅读、写作、算术来搪塞,因为有200万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理。如果这还不算,有一批美国名人从来没有像我们的孩子受过十二年一贯制学校的修理,仍然出类拔萃,独领风骚。

  材料2:美国学者亚历山大·英格利斯认为学校具有以下6种功能:

  ①修正或调解作用

  ②整合作用

  ③分析和指导作用

  ④分拣作用

  ⑤选拔作用

  ⑥预备教育的作用。

  如此这般政府不会遇到挑战,而公司永不缺乏听话的劳动力。

  根据约翰·泰勒·盖托著,汪小英译《上学真的有用吗?》改编。

  (1)结合材料1分析学校教育日趋制度化带来的影响。

  (2)材料2所说的六种学校教育功能中,哪些属于负功能?哪些属于隐性功能?这些功能必然存在吗?请举例说明。

  (3)针对材料1、2反映的问题,现代教育制度应做哪些改进?

  【解析】

  (1)近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末,各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学习教育在19世纪下半期已基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程,正是教育“制度化”的过程,学校教育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度,它从初等学校延伸到大学,并且除了普通的。学校教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

  (2)教育的负向功能是针对教育对社会和个人作用产生的消极的不良的后果。材料中的分拣作用和选拔作用都是负向功能,它复制了现有的教育社会关系,再现了社会的不平等。教育的隐性功能是伴随着教育的产生所出现的非预期的功能,例如整合作用、分拣工作、以及选拔工作。这些功能不一定存在,,教育的显性功能是依照教育目的,教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。显性与隐性的区分是相对的,一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用,就转变成了显性教育功能。

  (3)首先学校教育能排除和控制一些不良因素的影响,给人以更多的正面教育,使人按照一定的思想政治方向发展,使年青一代健康成长。其次,学校教育努力绐人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育是根据一定社会的要求,按照一定的目的,选择适当的内容,利用集中的时间,有计划、有系统地向学生传授科学文化知识,并进行一定的思想品德教育。最后,学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的。教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。在教育的过程中应以学生发展为前提,制定教育目标,极力避免负向功能的产生。

  55.20世纪二三十年代苏联相继颁布实施了《国家学术委员会教学大纲》和《关于小学和中学的决定》。试述评其中有关系统知识教学与生产劳动相结合的规定及其实施结果。

  【解析】20世纪20年代的学制调整和教学改革实验:“综合教学大纲”,取消学科界限,将指定要学生学习的全部知识按自然、劳动、和社会三个方面的综合形成加以排列,并以劳动为中心;“劳动教学法”,在实施新大纲的同时,相应地改变了教学方法,采取了劳动的教学法;在教学的组织形式上,主张取消班级授课制而代之以分组实验室制和设计教学等。

  结果:出发点是为了加强教育教学、理论和实际的联系,充分发挥学生的主动性和积极性。但是它打破了学科界限,仅着眼于现实生活,忽视了科学知识本身的逻辑系统,导致教学质量的下降。

  20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:1931年,苏联通过了《关于小学和中学的决定》,成为30年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件;

  结果:没有给学生充分的普通教育知识,并对培养有足够读写能力的、能很好掌握科学基本知识的学生以升入中等技术学校和高等学校的这个任务,执行的不能令人满意。

  56.请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题做答。若两题都答,只按第Ⅰ道题的成绩计分。

  Ⅰ.为激励学生努力学习,提高成绩,某学校规定:今后每次考试都将根据前次考试成绩,给全学年学生安排考场。成绩前50名学生在第一考场,51-100名的学生在第二考场,依次类推。

  (1)这种做法试图通过影响哪种心理需求来刺激学生的学习动机?

  (2)试述学习动机与学习效果的关系

  (3)从学习动机学习效果关系的角度对这种做法的有效性作出分析。

  第一题【解析】

  (1)根据马斯洛的需要层次理论,这种做法是通过影响学生缺失性需要的自尊需要来刺激学生的学习动机。从材料中可以看出,学校通过排名,造成学生们地位上的不平等,差学生容易感到羞耻和羞愧。学生为了满足自己自尊的需要而有了学习动机。

  (2)学习动机和学习效果遵循耶基斯——多德森定律:动机强度与学习效率之间并不是线形关系,而是倒U形关系。具体体现在:动机强度适宜时,学习效果最佳;动机强度过强和弱的时候会影响学习效果,不宜取得好的学习效果。

  (3)根据学习动机和学习效率之间的关系,以上做法的有效性值得商榷。当学生们学习动机过强,急于通过学习成绩获得自尊的时候,学习效果未必很好;而且,当学生的自尊长期得不到满足的时候,孩子的安全需要和尊重需要都得不到满足,会阻碍学生的学习和自我的实现。

  Ⅱ.小学语文教师王老师酷爱传统文化,他在语文教学中感到,借助繁体字可以帮助学生对生字的理解和记忆。于是,他计划在文献研究基础上申报课题,在学校科研顾问黄教授帮助下,开展改善识字教学的行动研究。请按照要求大体。

  (1)试为该课题设计一个课题名称,

  (2)请为该课题设计文献检索的主题词和文献综述的基本框架。

  (3)该课题的研究主体、研究对象和研究样本是什么?

  (4)请按照凯米斯程序,说明该课题研究的主要步骤及每一步骤的具体要求。

  第二题【解析】

  1.关于繁体字有利于学生生字理解记忆的研究

  2.繁体字:认字规律,记忆影响因素;学生记忆研究;繁体字教学;

  文献综述框架:

  第一部分:绪论。关于繁体字现代研究背景,学生识字规律和所受影响因素,以及学生使用繁体字的优势

  第二部分:历史发展状况与评价,关于繁体字教学的历史阶段划分,和繁体字教学研究各阶段状况概述与评析,和出现的新的问题和方法。

  第三部分:当前繁体字教学与学生发展的状况和评价,重要代表流派取得的研究结果,当前不足,提出应当研究的问题与思路,比如繁体字教育。

  第四部分:未来繁体字教学与学生发展的研究趋势。

  第五部分:研究改进的建议,主要是作者对研究繁体字教学是否有利于学生识字发展的新思路。

  第六部分:参考文献。列出直接有关的文献目录。

  3、研究主体:王老师;研究对象:王老师所在学校的小学生;研究样本:王老师所在班级学生

  4、凯米斯对行动研究过程步骤的描述更多地继承了勒温的传统,认为行动研究是一个螺旋式发展的过程,每一个螺旋式发展圈都包括了四个相互联系、相互依赖的环节:计划、行动、观察和反思。--螺旋发展式行动研究。计划(计划是行动研究的第一个环节,它包括了对问题的分析与解决问题的设想);行动(实施计划,即按照目的和计划行动);观察(即考察,这一环节的认为是搜集资料,从而对行动的整个过程、获得的结果、行动的背景等尽可能有详细的了解);反思(反思是对行动结果及其原因进行思考)。


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常见问题

  • 答:完成中国人民大学房地产经济与城市在职课程研修班规定的学习项目并考试合格者,经中国人民大学研究生院审核发给结业证书。中国人民大学学习期间课程授课采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。上课时间为周六日或其他业余时间。为学员指定教材,规定必读及参考书目,以利于自学。每门课程进行考试或考核。...
  • 答:中国人民大学房地产经济与城市规划方向在职研修课程班继续招生,具备大专以上学历者,均可报名参加在职研修班学习。中国人民大学经济学院被誉为中国最高经济学府,作为中国经济学教育与研究的理论重镇,培养出大量优秀的经济从业高级人才,多次国家重点一级学科评估中,理论经济学、应用经济学名列全国第一。...
  • 答:计算机在职研修课程班的报名条件是大专学历以上可以参加在职研修班的学习。招生对象主要是:在政府机构以及企事业单位负责信息化建设和软件开发、数据库系统管理等的人员;IT企业的各类技术人员(系统分析设计人员、程序员、系统管理员、测试人员等);其他对信息技术应用有兴趣并致力于提升自己职业水平的人员。...
  • 答:中国人民大学计算机在职研修课程班采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合。发给学生讲授大纲,规定必读及参考书目,以利于自学。适当布置课后作业和上机作业。部分课程(如《信息系统安全》将采用案例分析、团队合作、互动游戏等相结合的教学手段以增进授课效果。授课期间,还将引导学员适当参加国内外学者讲座、企业高管和资深工程师讲座、社交沙龙、实地考察等活动。...
  • 答:中国人民大学计算机在职研修课程班学校题库考试每年两次,学院非题库考试随堂考。中国人民大学信息学院计算机应用技术专业二十多年来始终立足学科前沿,跟踪国际先进技术,是国内最早开展数据库和信息系统研究的团队之一,在面向对象的数据库技术、并行数据库技术、数据仓库与商务智能技术、XML数据库,以及信息系统的理论与实践等领域有深入的研究,承担了许多国家攻关项目、863高科技计划项目、国家自然科学基金重点项目以及大量的企事业单位委托项目。...
  • 答:中国人民大学计算机应用技术在职研修班,入学审核学员资格,不安排考试,专科学历以上可以报名在职研修班。中国人民大学信息学院作为人民大学的主要理工科院系,它是国内最早建立的将数学与信息技术在经济管理领域应用为特色的系科,数据库、信息系统等研究水平处于国内领先地位。...
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  • 答:中国人民大学公共事务管理在职研修班核心课程:领导力与执行力、应急管理与危机公关、电子政务、政府形象与民意思维。中国人民大学公共事务管理专业在职研修班是公共管理学院下设的专业,公共管理学院特色有:1、定期举办专题讲座或论坛,拓展学习视野。2、可共享公管学院其他专业课程资源。...
  • 答:中国人民大学公共管理在职研修课程班,大专及以上学历者,均可报名参加在职课程研修学习。中国人民大学公共管理学院行政管理学系是全国最早开展行政管理学高等教育的机构之一。当前行政管理学系已经成为全国培养行政管理人员、公务员以及公共管理专业人才的基地。并与国内外的大学及学术组织建立有广泛而密切的联系。...
  • 答:医学类在职研修课程班现在就可以报名。流行病和卫生统计学是一个交叉性很强的专业,是医学科学重要的基础学科和方法学科。随着越来越多的流行病学的数据分析需要更多统计学知识,流行病学和统计学的结合是一种必然,随着中国市场化、信息化和国际化进程的深化,医学领域都对量化分析提出了越来越多的要求,作为统计学和流行病学结合的学科,在科学管理和决策中发挥着举足轻重的作用。...
  • 答:在职研修课程远程班的报名条件是大专学历以上可以参加在职研修班的学习。远程班和网络班学员在线学习、无需实时到校参加学习,但是可以享受到和在校上课学员一样的学习资源。中国人民大学教育学院教育经济与管理专业现代教育管理课程进修班主要面向各级院校从事教育相关管理工作的人员,培养具备良好的职业道德与观念,系统掌握先进的院校管理知识与理念,具有解决实际问题能力的高层次、高素质学校教育与管理高级专门人才。...
  • 答:中国人民大学公共管理学院行政管理专业在职研修课程班旨在培养具备行政学、政治学、管理学和法学等方面知识,具备一定马克思主义理论素养和现代公共精神,掌握行政管理领域的基础理论知识和专业技能,熟悉相关法律法规、的公共政策及公共制度,能在党政机关、企事业单位、社会团体从事管理工作以及科研工作的复合性人才能够服务于各级党政机关、教育机构、外事部门、大众媒体、各种大中型企业、科研机构和高等院校,从事公共管理、政策规划、政务管理、行政管理的具体工作人员及理论研究人才。...
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  • 答:中国人民大学资本市场与风险管控在职研修课程班具备大专以上学历者,均可报名参加学习。资本市场与风险管理可以从宏观和微观两个层面进行研究,从应用性出发,从企业的视角研究资本市场与风险控制问题,关注企业资本运作与风险管理技术。人大统计学院一直强调理论与应用的结合,不断拓宽教学和研究的领域,拥有风险管理与精算学的博士点、硕士点以及应用经济学下统计学博士后流动站。毕业生主要在金融业、信息领域和政府部门从事与统计和风险管理相关的工作。...
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  • 答:心理学专业近年来连续排名前列,心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。以人的心理现象为主要研究对象,培养和造就适因市场经济建设需要的,将心理学知识应用于教学科研、医疗卫生、企业管理、人力资源开发、市场营销和组织管理等领域的应用型专门人才。心理学热门专业有:基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学、童发展与教育心理学、婚姻与家庭心理学、心理治疗与心理咨询心理学等等,总之,经济发展和社会进步都需要大量的心理学专业人才,他们不仅利于个人发展而且还能做出应有的贡献。...
  • 答:中国人民大学组织管理与组织行为在职研修课程班设置具备阶梯性、实用性、拓展性的设计形式。强调心理学知识的培养,更注重通过课程的学习提升学员对心理学的认知和运用能力。从社会层面的问题发生到个人心理活动的不同表现,展现心理学的全面性,培养学生对心理学的科学认知和有效运用。心理学教学课程形式的新突破,学科知名教授专家的课堂授课+教学沙龙+专题讲座,最大限度使学生“学与用”的同步进行,首开国内心理学应用型教学模式。...
  • 答:可以参加中国人民大学心理学系发展与教育心理学在职研修班学习,报名条件:具有专科学历者可以参加在职研修班的学习。 学习方式: 1、上课时间为周六、日或其它业余时间。 2、为学员指定教材,规定必读及参考书目,以利于自学。 3、每门课程进行考试或考核。 4、进修期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。...
  • 答:中国人民大学发展与教育心理学专业在职研修课程班在江苏暂时没有开设面授班。中国人民大学“十年基础”、“固本强基、重塑形象”的阶段性目标已圆满实现,并已成功开启“十年腾飞”、建设世界一流大学的新阶段。目前,心理学系的师资队伍梯队合理,专业突出,重于实践,服务社会,该专业是心理学科类各专业均由国内知名的教授主持教学及研究,在社会工作的各领域取得卓越成果,获得各方大力支持,形成良好广泛的社会认知,其中应用心理学,社会心理学心理学备受关注。...
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  • 答:中国人民大学青少年心理发展与家庭心理研究在职课程研修班是免试入学的,专科以上学历者均可报名参加在职课程研修班的学习,研修班期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。上课时间为周六、日或其它业余时间。中国人民大学理学院心理学系社会心理学专业青少年心理发展与家庭心理研究课程研修班培养能适应当代社会需求,具有综合素质的复合型、应用型心理专业人才为目标。广泛了解心理科学和相关学科知识,熟练掌握心理学科基本研究方法,重点掌握青少年心理健康理论和系统的心理咨询与心理健康教育基本技能,掌握婚姻与家庭关系以及儿童心理发展的特点与实践技能,旨在培养高层次的专业人才。...
  • 答:中国人民大学社会心理学应用与心理健康教育随时可以报名,入学不考试,本科学士学位最佳,大专学历以上可以参加在职研修班的学习。学习方式:1、上课时间为周六、日或其它业余时间。2、为学员指定教材,规定必读及参考书目,以利于自学。3、每门课程进行考试或考核。4、进修期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。...
  • 答:中国人民大学社会心理学应用与心理健康教育在职研修班周末校内(北京)上课,非北京学生可以参看远程班栏目: 中国人民大学教育学院假期集中班研究方向:教育经济与管理、教育与人力资源开发、教育发展与教育现代化、教育管理心理学。学习方式:1、北京周末班:周末校内授课;2、假期集中班:暑期集中(北京)授课。学制1.5至2年,中国人民大学校内授课;2、采取面授与自学相结合的学习方式;完成教学计划规定课程,经考试成绩合格者,由中国人民大学研究生院颁发研究生课程进修班结业证书。...
  • 答:中国人民大学应用与心理健康教育在职研修班随时可以报名,报名条件:1、大学本科以上学历;2、不具备上述条件者,报名放宽到具有专科学历者。学习方式:1、上课时间为周六、日或其它业余时间。2、为学员指定教材,规定必读及参考书目,以利于自学。3、每门课程进行考试或考核。4、进修期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。...
  • 答:中国人民大学心理学在职研修课程班学制是2年。研修期间采取理论与实践相结合、课堂讲授与自学相结合的方式。上课时间为周六、日或其它业余时间。为学员指定教材,规定必读及参考书目,以利于自学。每门课程进行考试或考核。中国人民大学心理学专业方向以培养能适应当代社会需求,具有综合素质的复合型、应用型心理专业人才为目标。广泛了解心理科学和相关学科知识,熟练掌握心理学科基本研究方法,重点掌握社会心理学、心理咨询与心理健康教育基本理论与技能,形成较强的应用实践能力,成为社会心理学教育工作者和心理科学研究工作者,以及在政府部门、公司、企业工作的培训师、心理咨询师、中高层管理人员。...
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