四川师范大学研究生文学院:张华

　　观察是一切研究的起点，观察法也是一种极其重要的科学研究方法。课堂观察是课堂研究和教学评价的核心内容，它是研究人员通过身临现场的耳闻目睹、感同身受，有意识、有计划地对课堂领域的现象及变化过程进行全面、细致和深入地感知、考察并收集信息的过程，目的性、现场性和研究性是课堂观察的基本特征。作为教育科学研究的一种方法和途径，课堂观察具有鲜活性和发言权的优势。教师在课堂上设计了什么样的教学目标和教学内容，采取了什么样的教学方法和教学策略，学生的学习心理、学习行为发生了什么样的变化等，课堂观察都有助于为我们寻找和把握他们留下的清晰足迹。

　　从实践层面分析，无论是教师还是学生，他们在课堂上的言行举止、精神状态总是处于感性的流变之中，包括课堂中的教学话语、教学事件、教学过程等等，这些现象总是可以通过观察而直接体验、感受和捕捉到的。课堂观察的立足点或者聚焦点恰恰就是对课堂行为、课堂活动、课堂状态的观察，即对课堂教学中现象的认识。观察者在教育现象发生的当时进行现场观察和记录，能够搜集到事后搜集不到的资料，所获资料的可靠性较高，并在一定程相间、张弛有度，以符合学生的身心发展规律。

　　以“大气的运动”教学为例，由于本节内容繁杂且艰涩，教师授课时如果只注重“支架”的堆砌，只注重知识的罗列与灌输，那这样的课堂只会使学生感到压抑而沉闷，长时间处于紧张状态直接导致学习疲劳，课堂效果大打折扣。反之，如果课堂容量过低，学习氛围过于轻松，节奏过于舒缓，学生就会产生空疏感，注意力也很难集中，课堂效果同样也不如人意。所以，诸如“海陆风”、“城市风”之类比较容易理解的问题，教师可以通过设置一些生活情境，搭建支架，让学生在一种轻松愉悦的氛围中自主探究，启发思维。而对于“大气环流”等知识点的理解，难度相对较大，针对这部分内容，教师可以先用“头脑风暴”的方式来搭建图形支架：让学生绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程，形成一个动态的、立体的图像。然后抛出问题支架：(1)全球高低纬度之间是否存在着热量差异?是否存在着因此而产生的热力环流?(2)假设地球表面性质单一，地球静止不动，上述环流的空间分布有何特点?(3)如果单圈环流不存在，那三圈环流存在的条件和原因有哪些?气压带和风带的分布有哪些规律?这样，由图形支架过渡到问题支架，再结合课件的动态演示，课堂节奏由疏变密，既体现了学生主体参与的支架式教学方式，又提升了学生分析问题的能力，符合地理核心素养的培养要求。

　　实践证明，支架式教学与新课改关注创新异曲同工，采用相应的支架式教学策略在启迪学生心智、提升学生学习能力、改善学生学习方式等方面效果显著，体现出学习者的首创精神，从而利于学科核心素养的培育与达成。