华东师范大学

　　“推进教育数字化”是党的二十大报告关于教育部署的全新表述。11月24日，“教育数字化战略与教师发展变革”在线论坛暨中国教育学会教师培训者协作体第七届年会举行。

　　论坛面向全国教师培训者、研究者与一线教育工作者，以“1个主论坛+5个分论坛”的形式在线举行并在国家中小学智慧教育平台同步直播，旨在为与会者创造理论洞见与实践成果的共商共享平台，探索教师发展数字化转型的可为之路。

　　该论坛由教育部教师工作司发起，中国教育学会、华东师范大学、教育部教育技术与资源发展中心协同主办，全国中小学教师信息技术应用能力工程执行办公室、国家级教师培训管理者发展研究中心、华东师范大学教师发展学院、吉林省能力提升工程执行办公室、浙江省能力提升工程执行办公室等多家单位联合承办。

　　24日上午，主论坛开幕。教育部教师工作司司长任友群，教育部教育技术与资源发展中心主任李萍，中国教育学会副会长尹后庆、秘书长杨银付，华东师范大学党委书记梅兵、副校长周傲英，联合国儿童基金会，吉林省、浙江省教育厅教师工作处领导，各地工程办负责人、县级教师发展机构和协作体成员单位的教育同仁参加了开幕式，开幕式由华东师范大学副校长周傲英主持。

　　梅兵在致辞中指出，教师作为教育发展的支撑性力量，是教育数字化战略得以落地、教育理念创新与教育模式深刻变革得以实现的核心与关键。华东师范大学充分发挥多学科交叉优势，启动了“教育+”“智能+”等行动计划，把推动智能时代的教育数字化转型作为学校的首要发展战略，在推动国家教师发展协同创新实验基地建设等诸多方面支持与引领全国教师工作的研究与发展。她还介绍了本次论坛主题的重要意义和内容安排，并期待各方协同参与和共探教育数字化转型背景下持续精准助力教师发展的路径。

　　杨银付强调了中国教育学会教师培训者协作体“助力中国教师培训者专业成长”的初心，指出年会作为协作体精心打造的学术盛会，为来自全国各地的教师培训者搭建了可持续相互学习、交流、研讨的优质学术平台。他介绍了本次论坛举办的战略时机和重大意义，并表示教师培训者协作体将始终关注并研究国际国内教师培训发展趋势，聚焦我国教师培训与发展的理论难题与实践关切，提供交流研究平台与系统化解决方案。

　　李萍在致辞中指出，在国家教育数字化转型的大背景和教育部各司局的支持与指导下，教育部教育技术与资源发展中心坚持“需求牵引、深化融合、创新赋能、应用驱动”，建设运维了集技术、资源、大数据管理于一体的智慧教育平台。平台在抗击疫情、服务“双减”、促进优质资源共享等方面发挥了显著支撑作用，受到广泛欢迎和好评。

　　任友群围绕“深入实施教育数字化战略，推动教师成为教育变革的主力军”作了深刻的讲话和指导。他聚焦两个大问题：一是深入解读了党的二十大对教育数字化统筹部署的精神和内容。他强调了党的二十大在确立新发展方位、丰富新指导思想、明确新发展目标和部署新战略举措上的重大意义，特别是首次将“教育、科技、人才”统筹部署、首次将“教育数字化”纳入报告的教育新部署。二是重点阐述了“全面推进教师队伍建设的数字化转型”，具体包括：以智慧平台应用为牵引，推进教师发展的数字化转型；以人工智能应用为抓手，推进教师教育教学的数字化变革；以教师信息系统建设为基础，推进教师管理的数字化转型；以教师数字素养提升为关键，打造推进教育数字化的主力军。最后，他呼吁和希望领域专家、研究者和实践者紧跟国家战略步伐，深入探索教育数字化转型的关键问题。

　　主旨报告环节由尹后庆主持。教育部教育技术与资源发展中心副主任杨非，华东师范大学终身教授祝智庭，青海省教育厅党组成员、副厅长宋磊带来了教师发展数字化转型的前沿见解与实践分享。

　　杨非作了题为“国家中小学智慧教育平台建设与应用”的报告，阐述了教育数字化转型的重大意义。聚焦国家中小学智慧教育平台，他介绍了平台的建设背景及运行以来取得的经验和成效：平台基于前身“中小学网络云平台”升级而来，目前已有海量资源并兼具规模与特色。资源、工具、组织结构和保障机制共同支撑了多样的应用场景。平台功能方面，当前已具备强大的终端和资源兼容能力、面向师生的互动、评价、交流、工具能力和面向区域的协同运营、开放生态和保障能力。应用场景方面，平台能够支持九大场景并允许用户创新。应用效果方面，可观的数据证明了平台在日常应用、暑期培训、“双减”落实、“停课不停学”等方面的重要支撑。同时，场景化能力不断深化使得平台应用成为新常态，而不仅限于疫情防控教学保障。最后，杨非基于互联网规律和数字化规律介绍了平台设计建设的逻辑、经验与发展方向。

　　祝智庭以“教师发展数字化转型：平台化、生态化、实践化”为题进行了分享。他高度赞扬了依托国家智慧教育公共服务平台开展的暑期教师研修活动所取得的重要成效，并就如何提升此平台功能，以进一步适应数字化转型背景下的教师发展需求，提供了高价值的建议。祝智庭建议按照教师发展的“721学习模式”来优化平台与资源生态。首先是基于平台资源的自主式学习（10%学习量级），从资源样态、资源组织、资源服务和学习评价等方面提出了可行建议；其次是基于协作互助的混合式学习（20%学习量级），大平台需要在学习方式、学习情境、人际互动、人机互动等方面提供生态化支持；最后是基于工作场景的嵌入式学习（70%学习量级）。他特别指出数字时代教师角色化、教学团队化和实践场景化的三大转变，聚焦教师实践智慧发展相应提出了发展路向。

　　宋磊聚焦教育数字化转型实践，作了题为“青海省赋能教师专业发展数字化转型的实践与探索”的主旨报告。宋磊解读了十年来党代会关于教师队伍建设在标准与目标等方面的“不变”和二十大报告提出教育数字化的“第一次”，强调了教育数字化转型的重要性。他立足青海省教育数字化实践，深度剖析了青海省应用国家中小学智慧教育平台的顶层部署和实践指南，从基础教育教学和高等教育就业两方面介绍了平台试点的积极成效。并聚焦教师专业发展，介绍了青海省海北藏族自治州门源县启航小学运用国家智慧教育平台助推教师信息化能力提升的实践做法和效果。

　　在24日上午的主论坛直播过程中，累计直播观看量超过11万人次，受到广泛好评。论坛的举办对于凝聚教师发展数字化转型的整体力量和实践智慧，帮助一线研究者与在职研究生了解前沿动态，起到了积极的作用。

　　24日下午，5个分论坛同步举行并通过国家中小学智慧教育平台直播，聚焦“为教育数字化准备卓越教师”“教育数字化背景下的县级教师发展机构建设”“智慧教育平台助力教师发展模式创新”“教师数字化研训的县域实践与思考”“人工智能+教师教育的省域创新实践”等主题，以理论与实践融通的视角关注教育数字化转型背景下教师发展的关键问题与可能路径，支持与引领中国教师队伍的高质量发展。